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包豪斯教育对中国工业设计教育的影响
淮安信息职业技术学院 赵仕奇
摘要：包豪斯教育对中国高校的工业设计教育影响是非常广泛的，在中国工业设计教育实施的过程中包豪斯教育给中国的工业设计教育带来了范例的同时也带来和各种矛盾。本文从包豪斯教育开始分析，对社会背景和多元的文化差异进行简单的研究，通过包豪斯教育对中国高校工业设计教育的影响和启示进行了分析，得出一些工业设计教育与教学的经验。在设计教育中要结合社会实践开创自己的设计道路。要在经验上取其精华去其糟粕，发展中国的工业设计教育。
关键词：包豪斯 工业设计教育 文化差异 包豪斯教育
一、序言
包豪斯教育在当代中国高等设计教育中应用十分普遍，在模仿运用包豪斯教育的同时也折射出一些问题。首先是社会背景。其次是多元的文化差异。最后是包豪斯教育带来的结果。正如南方的桔子树拿到北方去种植，那么所得到的果实味道未必相同。
包豪斯对于德国的现代工业设计的贡献是巨大的，特别是它的设计教育有着深远的影响，其教学方式成了世界许多学校艺术教育的基础，它培养出的杰出建筑师和设计师，把现代建筑与设计推向了新的高度。但是包豪斯教育在对世界各地设计教育影响的过程中起到了一定的框架模式作用。尤其是在我们现在社会形态中包豪斯的这些教育观点是否完全符合我们的社会要求、包豪斯的设计观点是否还是设计的最前沿、包豪斯的教学模式是否还适合我们使用。包豪斯教育的思想观念、文化差异、教育环节等都需要我们来再次用快速发展的当代文化来验证。
二、包豪斯教育的分析
包豪斯主要是一所设计学校。由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计人才。教学时间为三年半，学生进校后要进行半年的基础课训练，然后进入车间学习各种实际技能，包豪斯与工艺美术运动不同的是它并不敌视机器，而是试图与工业建立广泛的联系，这既是时代的要求，也是生存的必须。第一任校长是格罗披乌斯。包豪斯对设计教育最大的贡献是基础课，它最先是由伊顿创立的，是所有学生的必修课。1928年，迫于种种压力，特别是右派势力对于包豪斯进步思潮的无端攻击，格罗披乌斯辞去了包豪斯校长的职务。格罗披乌斯离开包豪斯后，由建筑师汉内斯•迈耶担任校长。迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。1930年迈耶与格罗披乌斯同样的原因而被迫辞职，由米斯担任第三任校长。米斯是著名的建筑师，于1928年提出了“少就是多”的名言。包豪斯的影响不在于它的实际成就，而在于它的精神。包豪斯的思想在一段时间内被奉为现代主义的经典。但包豪斯的局限也逐渐为人们所认识到，因而它对工业设计造成的不良影响受到了批评。被誉为“现代设计的摇篮”的包豪斯，从1919年成立到1933年被纳粹政府强行关闭，以其14年的存在历史深刻影响了现代设计教育体系的建构与发展。特别是它的教育思想和教学模式，已成为现代艺术设计院校的参照范例和构架基础。
从马克思哲学方面来看，包豪斯学校的教育制度在当时的社会环境当中应当是一个新的形态。新事物战胜旧事物不是一帆风顺的，这需要一个过程。从包豪斯教育的过程来看，在学校的发展上存在着内外部矛盾。在内部矛盾上存在着教育条件、课程设置、学生培养等问题。教师的思想冲击、教师的劳动量、师生的比例等也存在着问题。外部矛盾同样也对包豪斯教育起着重要的作用，在政治条件，就业环境，办学经费等都直接对办学起着主要作用。包豪斯学校的停办不仅与政治，经济有密切的关系，同时也对思想观念、文化差异、教育环节等多方面的问题有所反映。
首先，从包豪斯的三任校长来看，其思想观念都存在着很大的区别。办学理念和课程设置上是可以比较出来的。包豪斯成立之初，在格罗披乌斯支持下，欧洲一些最激进的艺术家来到包豪斯任教，使当时流行的一是思潮特别是表现主义对包豪斯的早期理论产生了重要影响。包豪斯早期的一批基础课教师由俄罗斯人康定斯基、美国人费宁格、瑞士人克利和伊顿等，其中康定斯基曾担任过莫里斯教育学院金属和木制品车间的绘画课教师。这些艺术家都与表现主义有很强的联系。表现主义是20世纪初出现于德国和奥地利的一种艺术流派。主张艺术的任务在于表现个人的主观感受和体验，鼓吹用艺术来改造世界。用奇特、夸张的形体来表现时代精神。这种理想主义的思想与包豪斯“发现象征世界的形式”和创造新的社会的目标是一致的。1928年格罗披乌斯辞去了包豪斯校长的职务。职后仍进行工业产品设计工作。1930年设计的“阿德勒”小汽车是20世纪20年代功能主义造型原则的典型例子。尽管小汽车的设计强调了实用功能和几何性原则，但它并未能批量生产，这说明如果设计只考虑功能和生产，而忽略了其它一些因素，如消费者对于象征性、趣味性等的需求，则设计也是难于成功的。
建筑师汉内斯•迈耶担任了第二任校长。迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
1930由米斯担任第三任校长。米斯是著名的建筑师，于1928年提出了“少就是多”的名言。1929年他设计了巴塞罗那世界博览会德国馆，这座建筑物本身和米斯为其设计的巴塞罗那椅成立现代建筑和设计的里程碑。与布劳耶一样，米斯也擅长于钢管椅设计，1927年他设计了著名的魏森霍夫椅。米斯到达包豪斯后，一方面禁止学生从事政治生活，一方面加强以建筑设计为主的学术研究，使学校又重现生机。第一个方面在中国教育体制下是不可以的，作为学生一定要关心社会政治问题，学习政治，积极关心国家大事。但到1932年10月纳粹党控制了德绍，并关闭了包豪斯。米斯和师生只好将学校迁至柏林以图再起，后由于希特勒的国家社会党上台，盖世太保占领学校，包豪斯终于在1933年7月宣告正式解散，从而结束了14年的办学历程。可以看出依靠个人的力量来抵抗社会的大背景是不行的，最后还是要失败的。每个校长的管理方式不统一，没有更好的与社会环境联系起来。当教育与社会脱节的时候就会出现问题了。尤其是米斯校长的与政治脱离更是不可要的。要发展是离不开大的环境的。
其次，在文化差异上存在着教师的教育背景不同，思想方式不同的情况。包豪斯教育的基础课是由伊顿先生创立的，是所有学生的必修课。伊顿先生提倡“从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。但由于伊顿是一个神秘主义者，十分强调直觉方法和个性发展，鼓吹完全自发和自由的表现，追求“未知”与“内在和谐”甚至一度用深呼吸和振动练习来开始他的课程，以获取灵感。这些都与工业设计的合作精神与理性分析相去甚远，从而遭到了很多批评。1923年伊顿辞职，由匈牙利出生的艺术家纳吉接替他负责基础课程。纳吉是构成派的追随者，他将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上。这些就为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。1925年4月1日，由于受到魏玛反动政府的迫害，包豪斯关闭了在魏玛的校园，迁往当时工业已相当发达的小城德绍，继续自己的事业。迁到德绍之后，包豪斯有了进一步的发展。格罗披乌斯提拔了一些包豪斯自己培养的优秀教员为教授，制定了新的教学计划，教育体系及课程设置都趋于完善，（是在原有的基础上开始完善，是比以前更好的意思）实习车间也相应建立起来了（有了实习的空间和条件）。包豪斯的教师中，康定斯基(Wa-ssily Kandinsky)、教授纺织品设计的保罗•克利(Paul Klee)以及费宁格是公认的20世纪绘画大师。构成派成员莫霍利•纳吉(Mo-holyNagy)使包豪斯的教学由手工艺转向工业设计。此外画家约翰•伊顿，建筑家米斯•凡•德洛、汉内斯•迈耶、家具设计师马赛尔•布鲁尔，灯具设计师威廉•瓦根菲尔德都是包豪斯的骨干。
思想观念不统一，是融合的最大问题。融合的力量是要考虑的。融合是1+1≥2不是1+1=1的融合。这种教育观念和教育背景上的差异在当代中国工业设计教育中仍然普遍存在。
第三，是教育环节上的一些体制问题。现在的工业设计专业还在为办学经费、师资、招生、培养、就业、收入等问题头疼的时候，是应该考虑要做一些人才培养上的变动了，在基础教育环节的把握上更是不能马虎。而这些都需要不断完善，而不是一味的模仿。包豪斯学校共有1250名学生和35名全日制教师在这里学习和工作过。学校解散后，包豪斯的成员将包豪斯的思想带到了其它国家，特别是美国。从一定意义上来讲，包豪斯的思想在美国才得以完全实现。格罗披乌斯于1937年到美国哈佛大学任建筑系主任，并组建了协和设计事务所；布劳耶也于同期到达美国，与格罗披乌斯共同进行建筑创作；米斯1938年到美国后任伊利诺工学院建筑系教授；纳吉于1937年在芝加哥成立了新包豪斯，该校是作为包豪斯的延续而建立起来的，它将一种新的方法引入了美国的创造性教育，但这所学校的毕业生多数被聘为艺术家、手工艺人和教师，而不是工业设计师。包豪斯的整个教学改革是对主宰学院的古典传统进行冲击，提出“工厂学徒制”。整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课，然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。合格者发给“技工毕业证书”。然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。学校里不以“老师”“学生”互相称呼，而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想--这是包豪斯对学生作品的要求。其教学强调直接经验。包豪斯的主要课程一直处于变化发展中。包豪斯课程包括：实用指导、材料研究、工作方法、正式指导、观察课：（自然与材料的研究）、绘画课：（几何研究、结构练习、制图、模型制作）、构成课：（体积、色彩的研究与设计）。每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间。
编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主
陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂
木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构
金工工厂：1925年迁往迪索后成立
纺织工厂：1925年迁往迪索后成立
师资

课程

康定斯基(Wa-ssily Kandinsky)

1）自然的分析与研究；
2）分析绘图；

保罗•克利(Paul Klee)

1）自然现象的分析；
2）造型、空间、运动和透视的研究；

莫霍利•纳吉(Mo-holyNagy)

1）悬体练习；
2）体积空间练习；
3）不同材料结合的平衡练习；
4）结构练习；
5）质感练习；
6）铁丝、木材结合的练习；
7）构成及绘画

约翰•伊顿

1）自然物体练习；
2）不同材料的质感练习；
3）古代名画分析；

艾伯斯

1）结合练习；
2）纸造型练习；
3）纸切割造型练习；
4）铁板造型练习；
5）铁丝造型练习；
6）错视（illusion)练习；
7）玻璃造型练习；

教师中还包括20世纪绘画大师费宁格、建筑家米斯•凡•德洛、汉内斯•迈耶、家具设计师马赛尔•布鲁尔，灯具设计师威廉•瓦根菲尔德等

其他基本课程：色彩基础、绘画、雕塑、图案、摄影等；
工艺基础课程：木工、家具、陶瓷、钣金工、着色玻璃、编织、壁纸、印刷等；
其它专门设计课程：展览、舞台、建筑、印刷设计等；
建筑研究班特别选修工程课及各类专题研究，这些课程基本涵盖了现代设计教育所包含的造型基础、设计基础、技能基础等三方面知识。此课程体系为现代设计教育奠定了重要基础。正如文章所说的一样包豪斯的主要课 程一直处于变化发展中。
三、包豪斯的教育启示
现代设计教育的发展，传承了德国包豪斯的设计教育的理论体系，从德国包豪斯的教育实践中，我们可以总结出对今天的设计教育有启发性意义的东西。这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。在完成正常的教学任务的同时，教学为研究和实践服务；研究为教学和实践提供理论指导；实践为教学和研究提供验证，同时也为现代设计教育提供可能的经济支持。这种良性循环的教育体系，自包豪斯开始，几乎无一例外地被西方国家的现代设计教育所采纳。近些年，我们学习国外的先进教育经验，提倡素质教育，开始认识到这种教育体系对于素质教育的重要性。
面对我们今天的学生群体，实行三位一体的模式，不仅是必要的，而且也更能培养出社会和市场上急需的合格人才。在这种教育模式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有相当深厚的理论素养，还可以掌握比较熟练的实际操作能力，这样，他们在社会上具有较强的竞争实力。在今天的社会发展及经济市场条件下，需要的不是书呆子型的学生，而是具有较强综合能力的复合型人才。我们的学校教育并没有达到社会或者市场需求的标准，对学生的实际应用能力的培养，理应由学校完成的教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成了。调查中我们发现，这些中小企业叫苦不迭，认为自己成了大企业的员工培训基地和人才储备库。但是，市场经济的游戏规则，又使这些中小企业无可奈何。这种现象的长期存在，而且在持续升温，折射出现在我们学校教育体制的严重缺陷。
我们今天已经步入信息时代，大量高新技术的出现，也可以使我们直接采取高新技术进行实践教学活动。今天，我们在教育改革中，以适应时代需要为方向，逐步建立起教学、研究、实践三位一体的教育模式，这既符合信息时代对人才培养的客观需要，又充分体现了包豪斯艺术设计教育原理。
我国的现代设计教育起步很晚，但发展很快，所以不可避免地出现了一些问题，是可以理解的。然而，问题应当予以解决。有人认为设计实践可以代替设计高等教育，这等于取代了设计的高等教育的严肃性和系统性。设计实践常常不能自觉提高设计水平。高等设计院校要以高人一等的教学质量、设计理念、教学设备对学生加以培养、训练，使他们通过实践能不断提高自身的素质和设计层次，从他们的设计作品中应该体现出高人一等的文化修养。设计教育应与市场相适应，学生用从学校所得来的知识很快能够接受市场的桃战才是设计教育真正的成功。现在，国内的设计教育与市场出现脱节的情况，这种现象的产生恐怕与排课方式有关。国内院校排课的方式是按现有教师来安排具体课程，并非按照逻辑、结构的需求安排。如此，忽略了教学体系的科学件、完整性。加强理论实践一体化课程、选修课、理工科课程的教育，重视交叉学科和计算机的教育，是我国设计教育要解决的重点问题。
四、总结出的几点问题
对于设计类学校在办学理念上没有离开过理论的先行，进行一些抽象的理论教学。这在原有的教育模式是有必要在当今社会进行改革了。这些固定的概念和固定的教学模式必然会被社会所淘汰。现今教学要求理论和实践同时进行，做中学，学中做。这种教学方式对教学条件和教学师资的要求是进一步的提高了。教学的信息化和计算机的出现必然导致工业设计教育要跟上社会科技的发展，走到社会的最前沿。
各高校中教师的教育背景没有更好的发挥出来，在教学上更多的还是留用自己学校的毕业生，学术近亲繁殖比较严重。同时师资比例不协调，专业教师严重缺乏，教师的来源成了主要问题。在办学上，每一个校长都使用自己的教学理念。在教育教学的思想上不能长久的坚持下来。一些院校由于人员的变动导致一些教育思想上的变动。在学校的整体管理上没有得到统一的认识和统一的规范。
办学经费是最主要的问题，学校要能够得到足够的资金来保障学校的正常运转。要防止在学校的自主创收上出现了阶段性的断流现象，尤其是设计类的院校，往往要几十年以后才能有反映和回馈。正如包豪斯的第一任校长格罗皮乌斯在1919年7月在首届学生作品展的演讲“我预见，不久你们都不幸必须干活挣钱去了，将对艺术保持信念的，只能是那些准备为它去挨饿的人------”
五、结论
包豪斯打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落伍教育观念， 进而提出“集体创作”的新教育理想。包豪斯完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术 获得新的统一。包豪斯接受了机械作为艺术家的创造工具，并研究出大量生产的方法。包豪斯认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实,为现代设计教育立下良好的规范。包豪斯教育对设计的影响是巨大的，但是在实践的过程中我们还是要注重“变”的因素。在各种变的因素中寻找真正的设计教育灵魂。包豪斯对中国设计的影响最早是对工艺美术的影响。当然有积极的指导意义，但过分固守这一过时已久的理念，对当代中国设计教育的发展实际上已经是一种障碍，无法逾越则无法创新发展。我们在接受包豪斯教育影响的同时我们要考虑我们的实际情况。
包豪斯教育已经成为历史，其中的经验我们要像鲁迅先生在其文章中所说“取其精华，去其糟粕”我们要看清楚包豪斯所处的历史阶段，在当时的条件下它的发展过程。包豪斯教育更多的是告诉我们要走创新的道路，不要被传统的教学模式所困住。
参考文献
1，（德）瓦尔特˙格罗佩斯：在包豪斯首届学生作品展的演讲。1919。
2，（英）弗兰克˙惠特福德。包豪斯。生活˙读书˙新知三联书店，2001，第221页。
3，部分资料来源与互联网
作者简介： 赵仕奇（1981—），男，辽宁人，淮安信息职业技术学院讲师，硕士。研究方向：工业设计教育
联系方式：江苏省淮安市高教园区枚乘路3号，淮安信息职业技术学院，机电工程系 5/16/2011

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